本文转自：鹰潭日报
黄 燕 管旭静
新质素养是源于新质教师的素质概念。相较于传统的教学技能，新质素养的核心价值体现在教育模式的人机协同层面，要求教师不仅要具备专业的知识传授能力，同时也要具备运用现代化信息工具促进教育高质量发展的能力，更要具备创新思维、跨学科整合能力、课程灵活设置能力等综合素质。
数智赋能下师范生新质素养的育成机制分析
新质素养作为数智时代的教育教学能力，其形成过程依赖于一个系统完善的教育体系，强调通过建设立体化的教育机制实现师范生新质素养的全过程发展。
具体可以从内在构建机制、外在支撑机制以及内外交互机制探讨该立体化的教育机制的构成要义。首先，从内在建构视角来看，数智时代下的师范生新质素养的培育始于对师范生综合素养的现代需求和在教学过程中的反思实践，在互联网时代下，现代大学生在运用数智工具方面具有显著的先天优势。当他们充分借助数智工具进行课程学习和新质素养发展时，即可发现教育数字化转型的重要意义，从而在未来的职业发展中更加认可数智工具的应用价值。其次，从外在支撑的角度来看，以数智为支撑的现代化教学设备为培养师范生新质素养提供了完善的物质条件，通过借助虚拟现实技术、人工智能软件、虚拟实验室、智慧教室等现代化教学载体，能够引导新时代师范生自主建构以数智技术为依托的认知结构，为未来的数字化教育奠定坚实的基础。再次，从内外交互的角度来看，数字赋能缩短了理论教学和实践指导的距离，真正践行了“知行合一”的教学原则，使得学生在虚实结合的教育体系中实现知识习得和素养内化的同步发展。
数智赋能下师范生新质素养的推进路径构建
以数智工具为依托推进师范生新质素养的培育，其核心路径在于构建数字赋能的课程体系、创建以实践为导向的教育模式、为数字赋能教育转型提供重要的条件保障。
首先，要强化对传统课程体系的改革优化，使其呈现出智慧化的底色，以现代化教学工具为引擎推进教育体系的高质量建设。一方面，要加强对传统通识课程体系的改革，通过融入智慧教学技术、人工智能基础、跨学科整合模式等，促进传统课程体系的持续优化，强化师范生数字素养的培育和发展；另一方面，推动教育理论课程的数字化转型，培养学生对数智化课程体系建设的元认知，使其能够以具体课程为核心创建人机协同的高效化教育模式。与此同时，加强对课程教学方法的改革与优化，通过引入案例教学法、项目实践法等以实践为导向的教学模式提升学生的自主学习动力。在此过程中，着力推动学生从知识接收者转变为知识建构者、从知识传授者转变为课程设计者和资源整合者，使其更加适应数字赋能下的教育数字化转型。
其次，依托数智技术创新实践教学模式，借助虚拟现实技术打造模拟仿真实验室，引导师范生在实践模拟中提升数智应用水平。这种高度仿真的情境教学模式既保留了真实性又规避了风险，同时还能够为学生呈现多样化的课堂突发事件，使其在问题解决中发展实践智慧。在此基础上，更要为学生提供丰富的岗位实习机会，可以通过加强师范院校与周边中小学的合作，促使学生在真实场景中锤炼新质素养。
再次，通过构建多方协同的支撑体系以保障师范生新质素养培育的内外部条件。内部层面，加强教师教育者的新质素养发展，在课程教学的过程中聚焦数智技术的应用价值和使用技巧进行言传身教，潜移默化地引导师范生学习并掌握数字化教学策略；结合不同专业的教育需求加强对数智化教学设施的引入，着力构建互联互通的智慧化教学平台，确保数字化教学模式的高效落实。外部层面，打造多主体协同育人体系，如政府、企业、学校，共同制定师范生新质素养培育标准，以育人合力共建智慧教学生态。
总而言之，强国必先强教，强教必先强师。未来，应秉持前瞻视野和务实态度，将数字技术有机地融入师范生培养的全过程，着力培养大批既精通现代技术又深谙教育之道的卓越教师，为推动教育现代化奠定坚实的人才基石。
（作者单位：豫章师范学院）
本文系江西省高校人文社会科学研究2025年度课题项目：数智时代师范生“新质素养”培育机制与实施路径研究 JY25115，论文题目《数智赋能下师范生“新质素养”的育成机制与推进路径研究》。
睿迎网配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
